SchoolSenses@Internet

Tarefas

Tarefa 1: Coordenação, promoção e divulgação.
O principal objectivo desta tarefa é assegurar que o projecto tenha o planeamento, a execução, a divulgação e o necessário apoio, de acordo com o plano inicial. Esta tarefa também promoverá a comunicação e a colaboração entre os membros da equipa de investigação e a integração das outras tarefas. Assegurará ainda a disseminação dos resultados do projecto a nível da comunidade científica, do 1º ciclo e dos agentes educativos locais.

Tarefa 2: Estrutura colaborativa multi-sensorial geo-referenciada.
O principal objectivo desta tarefa é desenhar e construir um protótipo do site colaborativo, sobre o qual todo o projecto assenta, e desenhar os desafios para promover a participação das escolas. Esta tarefa fornece a infra-estrutura subjacente que integrará as ferramentas específicas (modelação, simulação, avaliação).

O site permitirá o lançamento periódico de desafios para a comunidade do 1º ciclo, através dos quais esta será convidade a participar, criando e inserindo a sua própria informação na Internet. Os desafios serão desenhados para envolveram competição e sobretudo colaboração. O site possuirá uma base geo-referenciada para permitir às crianças inserir informação geográfica.

Considerando que a construção de conhecimento deve estar assente na experiência sensorial dos alunos e ligada a experiências do quotidiano, a informação produzida será também informação multi-sensorial.

Tarefa 3: Interfaces para comunicação multi-sensorial em ambientes de aprendizagem colaborativos
O principal objectivo desta tarefa é explorar o uso das TIC no âmbito da comunicação ubíqua e multi-sensorial de forma a promover a qualidade da aprendizagem nas comunidades do 1º ciclo. A comunicação multi-sensorial – comunicação que integra informação adquirida por todos os sentidos– será usada como uma linguagem partilhada para ajudar a ligar, com sucesso, conhecimentos abstractos com experiências sensoriais anteriores (serão usados representações e interfaces de informação geográfica para possibilitar:o relacionamento entre experiências de aprendizagem em mundos reais e virtuais; as viagens entre macro e micro mundos, em contextos globais e locais; a compreensão e partilha de experiências em ambientes locais e identitários).

A Internet será a ferramenta fundamental. A Internet está disponível nas escolas, mas as crianças podem melhorar a sua utilização e conteúdo se tiverem os desafios e as interfaces adequados.

Os objectivos específicos desta tarefa desenvolvidos no contexto dos desafios de aprendizagens situadas e colaborativas.
Aqueles objectivos incluem:

Desenvolver interfaces que apoiem as crianças na tarefa de utilização dos sentidos para monitorização do mundo e comunicação de experiências de aprendizagem.
Explorar interfaces de informação geográfica que apoiem a comunicação multisensorial.
Usar mensagens multisensoriais para construir pontes entre as experiências concretas das crianças e os processos de aprendizagem obstractos.

Tarefa 4: Modelação e simulação para o 1º ciclo.
O principal objectivo desta tarefa é definir algumas linhas de orientação (na forma de um modelo) e desenvolver um protótipo de uma ferramenta de modelação e de simulação para a criação de modelos e de simulações que possam ser integrados em aplicações educativas na Web para o 1º ciclo.

As simulações facilitam o desenvolvimento de várias capacidades como a compreensão, o raciocínio, a reflexão, a tomada de decisões, o pensamento crítico, a abstracção, a generalização e a transferência de conhecimento, que se tornam essenciais para a resolução de problemas da vida real e cada vez mais necessárias num mundo global em constante mudança.

Outra forma de usar técnicas de simulação em educação é a modelação. A modelação implica a construção ou a exploração de modelos (um modelo é basicamente uma representação simplificada de um sistema). A construção de modelos pode também ser muito efectiva no desenvolvimento das capacidades referidas acima.

Modelar ou simular não são tarefas isentas de dificuldades, nomeadamente porque, geralmente, os autores deste tipo de produtos educativos não utilizam linhas de orientação e ferramentas para desenhar, construir e usar os referidos produtos.

A educação primária coloca muitos desafios relacionados com este aspecto, uma vez que normalmente a modelação é usada em níveis educativos mais elevados e utiliza mecanismos de representação que envolvem conceitos matemáticos não dominados neste nível.”

Tarefa 5: Avaliação da aprendizagem em contextos Web colaborativos.
Avaliação da aprendizagem em contextos colaborativos na Web.* As questões de avaliação que surgem da complexidade de usar as TIC numa perspectiva sócio-construtivista enfatizam as tensões entre paradigmas e métodos: os métodos psicométricos ou os métodos cognitivos e contextualizados; o paradigma sumativo ou o paradigma formativo; a avaliação da aprendizagem ou a avaliação como aprendizagem.

Provavelmente a forma mais adequada de lidar com este problema é cruzar perspectivas num modelo híbrido que possa incorporar dados e avaliações qualitativas e quantitativas.

Será considerado um modelo integrado de avaliação, desenhado e implementado desde o início do ciclo de vida do projecto, seguindo um processo iterativo e o refinamento de realizações e resultados.

No processo de avaliação serão considerados os papéis de todos os actores: as crianças, os professores e os investigadores serão avaliadores e avaliados.